|
|
|
Статья доступна в рубриках:
|
Психологическая готовность к школеПроблема готовности к школьному обучению традиционно является одной из самых актуальных для родителей дошкольников. Год от года в школах повышаются требования к уровню интеллектуального развития детей, в связи с чем многие родители делают акцент на развитии мышления ребёнка, отдавая его с самых ранних лет в различные кружки и студии. При этом в современном обществе существует тенденция растить малыша дома, в лучшем случае определяя его в детский сад в последний год перед школой. Соответственно перед поступлением в школу наблюдается следующая картина – мышление развито на высоком уровне, ребёнок умеет писать и читать, но его эмоциональная и социальная сферы развиты недостаточно. Ребёнок не умеет контролировать свои поступки, выполнять правила работы, не может усидеть на месте, соблюдать тишину; кроме того, он «не наигрался» и учебная мотивация оказывается не сформирована, как и столь характерная для детского возраста способность к фантазии и моделированию. В социальном плане у детей зачастую отсутствуют коммуникативные навыки, умение согласовывать свои действия с другими людьми и представления о вежливости. То есть современные дети, опережая своих предшественников в интеллектуальном плане, «не дотягивают» до них в личностном и социальном развитии. В связи с этим логично возникает вопрос о гармонизации развития дошкольника.В Психологическом клубе «Пространство» мы организуем группу психологической подготовки к школьному обучению, в которой учтены вышеизложенные особенности развития детей. Нами была разработана программа, учитывающая не только интеллектуальное и речевое развитие, но также развитие произвольности, учебной мотивации, навыков общения, способности к свободному фантазированию и представлений о вежливости. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Интеллектуальная зрелость включает в себя вербально-логическое и наглядно-образное мышление, концентрацию внимания, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций ребёнка и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания. К социальной зрелости относится потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Таким образом, для определения психологической готовности ребёнка к школьному обучению необходимо рассмотрение следующих параметров: 1) Мотивационная сфера. Основная проблема дошкольников как раз состоит в том, что они ещё не «не наигрались». То есть дети с удовольствием общаются друг с другом и со взрослыми, играют в школу и представляют себя за школьной партой, но реальная учебная мотивация у большинства детей не сформирована. Это связано с тем, что ведущим типом деятельности для дошкольного периода является игровая деятельность. В действительности же у дошкольников остаётся очень мало времени для игры – в перерыве между кружками и занятиями в детском саду – в этом и состоит основная опасность. Не реализовав в полной мере ведущий тип деятельности, детям достаточно сложно перейти на следующий этап и начать формировать истинно учебную мотивацию. Поэтому в нашей группе всегда остаётся место для игры, в которой дети могут проявить фантазию и творчество, занять социальные позиции и усвоить навыки общения и кооперации. 2) Произвольность. Произвольность – это умение контролировать себя и свою деятельность, подчиняя её правилу или образцу. Отсутствие или недостаточное развитие произвольности, к сожалению, является проблемой большинства детей. Дети на первых занятиях не могут больше пяти минут усидеть на месте, постоянно отвлекаются, совершают непроизвольные телодвижения (сосут палец, грызут ногти, качаются на стуле), действуют импульсивно, игнорируя любые правила поведения, говорят громко и всё, что приходит им в голову. Поэтому установление границ и обсуждение правил поведения как в группе, так и дома во время выполнения заданий, имеет очень большое значение, потому что оказывается направлено на развитие произвольности. 3) Интеллектуальная и речевая сфера. Речь ребёнка является необходимым фактором готовности к школьному обучению. По мнению Выготского, интеллектуальное и речевое развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязаны. Речь должна быть последовательной, развёрнутой, грамматически правильной и содержать логические отношения, а также критическое отношение к своим высказываниям. При исследовании интеллекта с точки зрения готовности к школьному обучения на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для школьного обучения. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций: 1. усвоение нового правила работы 2. перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. Также к таким характеристикам относятся сформированность вербально-логического и наглядно-образного мышления. Ребёнок должен владеть планомерным и расчленённым восприятием. Элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщёнными формами мышления, основными логическими операциями и смысловым запоминанием. 4) Мелкая моторика. Мелкая моторика, а точнее графомоторные навыки, является существенным критерием для определения готовности ребёнка к школе. Её сформированность позволяет ребёнку должным образом овладеть письмом. Для развития мелкой моторики мы просим родителей приобрести специальную рабочую тетрадь и каждый раз даём ребятам домашнее задание, которое они могут выполнить спокойно и не торопясь. Результаты видны уже после нескольких заданий. 5) Воображение – еще одно необходимое качество будущего школьника – это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Как и другие психические процессы (восприятие, мышление, память), воображение развивается и формируется в течение всей жизни человека. В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения: ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ. На развитие воображения направлена последняя часть занятия, на котором дети рисуют или придумывают истории. Таковы основные параметры, определяющие готовность к школьному обучению. Но к ним хотелось бы ещё добавить умение ребёнка общаться со сверстниками и эмоциональную зрелость. Важность коммуникативных навыков в школьном обучении неоспорима. Дошкольники же зачастую просто не умеют общаться. Они не обращаются друг к другу по имени, не могут попросить другого ребёнка что-то сделать (дать карандаш, передать ластик), не благодарят, не могут организовать совместную деятельность. Поэтому в нашей группе очень большую роль играет моделирование взаимодействия детей (в парах или команде) и поощрение их успехов в общении. Под эмоциональной зрелостью мы понимаем умение ребёнка распознавать свои и чужие эмоции (по мимике, интонации, жестам, в различных ситуациях), а также умение их регулировать. Данный параметр столь необходим для определения готовности к обучению в связи с тем, что в школе ребёнок будет сталкиваться с разными жизненными ситуациями, не всегда приятными (оценки, неуспех, некоторые аспекты взаимоотношений с учителями и сверстниками). Не принимая свои эмоции и не умея с ними справиться, а также адекватным образом реагировать на эмоции других людей, ребёнку будет достаточно сложно воспринимать неуспех и корректировать своё поведение, а также устанавливать социальные контакты. Для развития эмоциональной зрелости дошкольников в группе есть изображения гномиков, испытывающих разные эмоции (радость, спокойствие, грусть, злость, удивление, страх). Сначала дети учатся произносить слова «здравствуйте» и «до свидания» от лица этих гномиков. В ходе занятий они с ними «знакомятся» (определяя, что и в каких ситуациях гномики чувствуют, какая у них мимика и цвет), раскрашивают в соответствии со своими пожеланиями (соотнося эмоцию и цвет) и впоследствии рассказывают истории от их лица (находя в процессе различные способы совладания с негативными эмоциями). То есть гномики являются средством по овладению детьми своим эмоциональным состоянием. В последствии дети уже без помощи гномиков могут узнавать различные эмоции и регулировать своё поведение. Отдельной темой является выработка адекватных способов реагирования на эмоциональное состояние других людей. Нахождение этих способов проходит в творческой форме (незаконченные рассказы и сказки, разыгрывание историй, новое «прочтение» известных сказок). Особую роль в проведении группы играет система правил и модель поведения ведущих. В завершение статьи хотелось бы предложить некоторые упражнения, имевшие, на наш взгляд, наибольший эффект для детского развития: 1) "Определение". В процессе работы над другими заданиями за правильные ответы детям можно давать карточки с изображением животного или растения. Сначала они должны их спрятать, а потом, по просьбе ведущего, рассказать о том, что там изображено, не называя названия. Как вариант, во время игровой переменки, дети могут изобразить животное со своей карточки, а родители - угадать. Детям очень нравится эта игра, они с удовольствием зарабатывали карточки и описывают их. Задание направлено на развитие речи, мышления, произвольности, коммуникативных навыков. 2) "Говорящие картинки". Взрослый рассказывает ребёнку сказку и предлагает нарисовать её особым образом. Сказка рисуется в виде сюжетов (как комиксы). Ребёнок сначала при помощи взрослого, а потом самостоятельно должен выделить канву повествования и основополагающие моменты. Нарисованную сказку можно разыграть или дать «прочитать» другому родителю. Задание направлено на развитие мышления, речи и произвольности. 3) «Товарищи командиры». Дети встают в ряд. Водящий отдаёт им какую-либо команду (поднять руку или присесть), если пред ней он обращается «Товарищи командиры», то дети команду должны выполнить. Если же такое обращение не произносится, дети команду не выполняют. Впоследствии любой из детей может стать водящим. Задание может использоваться во время игровой переменки и направлено на развитие произвольности. 4) «Пожатие». Дети берутся за руки и передают по кругу пожатие руки (по часовой стрелке и против). 5) «Стоп». Дети хаотично двигаются по кабинету. По команде «стоп» и хлопку в ладоши они замирают в той позе, в которой их застал хлопок. Со следующим хлопком они продолжают движение. Игра очень любима детьми и направлена на развитие произвольности. 6) «Зеркало». Дети разбиваются на пары. Один из них – зеркало, другой – тот, кто в него смотрится. Т.е. одному ребёнку нужно повторять в точности движения второго. Потом дети меняются ролями. Задание направлено на развитие эмоциональной зрелости, коммуникативных навыков и произвольности. Надеемся, что наши наблюдения и наработки помогут родителям подготовить детей к школьному обучению. И ждём Вас в нашей группе! Психологическая готовность к школе —
|
| © PHP скрипты каталога статей — HOD.RU |